PROPUESTA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN INTEGRAL

Estrategia de Evaluación Integral

Tipificación de la estrategia

Nivel: Educación Media

Grado: Undécimo 

Temática: epistemología /diversos tipos de saberes.

Pregunta: ¿Cómo es posible por diferentes métodos  encontrar  la  verdad sobre un mismo problema de estudio?

Competencias

Comprender la epistemología como la doctrina encargada de los fundamentos y los métodos del conocimiento científico (textual).

Fundamentar con argumentos los criterios de validez y de verdad del conocimiento científico a través de la historia (Crítica, propositiva).

Plantear las diferentes formas de entender y de explicar los fundamentos de las ciencias (propositiva).

Objetivos:

Identificar diferentes posturas epistemológicas relacionadas con el saber popular y el saber científico  respecto de un mismo tema

Relacionar varias posturas epistemológicas

Criterios de evaluación:

Examinar las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista filosófico. Semana 1

Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos. Semana 2-5

Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico. Semana 6

Selecciono la información recibida y establezco el carácter filosófico de sus fuentes. Semana 7

Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la interacción social. Semana 8

Semana 9 evaluación escrita.

Cronograma de actividades

Semana	Actividad
1	Presentación de la estrategia de evaluación Actividad de exploración y reconocimiento
2	Sesión seminario alemán la ciencia
3	Sesión seminario alemán el conocimiento
4	Sesión seminario alemán la epistemología
5	Sesión seminario alemán la epistemología y el conocimiento
6	Entrega de portafolio de las relatorías
7	Entrega de texto grupal acerca de las relaciones del hombre y el conocimiento
8	Entrega de ensayo
9	Entrega de matriz acerca de las corrientes epistemológicas/ Evaluación escrita

Estrategias de aprendizaje

 

Actividades de reconocimiento

En parejas realizar el siguiente ejercicio: El curso se divide por parejas. Posteriormente se divide el curso en dos grandes grupos de binas, los que eligen la imagen, y los que escogen el objeto.   Para  quienes eligieron  la imagen cada equipo  se pone de acuerdo entre sí para elegir una persona que puede ver,  hablar, dar las orientaciones a su compañero, pero no le puede tocar; el otro solo podrá escuchar y pintar, pues tiene los ojos vendados.

A continuación se explica que la persona de cada bina que puede ver y dar las instrucciones ha de estar ubicado frente a la imagen. Mientras que la segunda, se encuentra se encuentra a espaldas de su compañero con los ojos vendados y necesita  seguir  las instrucciones y tratar de plasmar lo más fiel posible lo que su par le indica. Se puede dividir el grado en tres  o cuatro grupos de parejas, dispuestos en torno a una misma lámina o un objeto.

Para quienes eligen el objeto es necesario que quienes estén vendados sean quienes den las instrucciones, pues ellos son los que podrán obtener información del objeto mediante los diferentes sentidos. El tiempo estimado puede ser de 15  a 20 minutos. De esta forma, tendremos dos tipos de evidencia frente al trabajo elaborado  con los estudiantes a partir de los cuales se plantean las siguientes preguntas: Luego se pide a las binas explicar  las imágenes obtenidas, establecer las semejanzas y diferencias en cada una de ellas.

¿Cómo se sintieron?

¿Qué fue los más les llamo la atención? ¿Por qué?

¿Qué tipo de saber adquirieron?

¿Se puede relacionar esta actividad con el saber y el conocimiento? ¿Cómo?

¿Existe uno o varios saberes? ¿Cuáles? Por favor dé uno o varios ejemplos de ellos.

¿Qué entiende por saber popular?

¿Qué entiende por saber científico?

Explique cuáles son las diferencias y similitudes entre estos saberes

¿Qué diferencias encuentra entre el saber popular y el saber científico?

¿Qué se quiere decir cuando se habla de sostener, saber, pensar, creer,  expresar, plantear, comentar y demás actividades ligadas con el conocimiento?

¿Basta una generalización acerca de algo para darle valor de verdad a un rumor?

En el caso de los refranes ¿Es posible considerar que tienen algún tipo de razón que conduce a la verdad? ¿Por qué?

Elija 5 refranes  populares  de corte político, religioso, artístico, filosófico, político, etc. Realice el debido análisis acerca del valor de las inferencias que se pueden llevar a cabo a partir de cada uno de ellos. 

Actividades de profundización 

De acuerdo con la metodología del seminario alemán cada estudiante vendrá a clase con la relatoría preparada para ser presentada. Se asigna el relator, el ponente en cada sesión. Luego se procede a hacer lectura de una o más relatoría según lo considere el educador. Posteriormente se hacen las correspondientes observaciones, aclaraciones   y las conclusiones de la sesión.

Una relatoría semanal de las lecturas que se mencionan a continuación:

Semana 2 La ciencia. Su método y filosofía, Bunge Mario  se hace la correspondiente lectura y observaciones de la relatoría producto de la sesión anterior y se procede a leer la de la respectiva semana.

Semana3 La epistemología: una herramienta para precisar los campos científicos, Fernández Abarca,  Ramón   R. el protocolo es el mismo que en la sesión anterior.

Semana 4 La epistemología  y el conocimiento, Medina Curi Nicolás.  Se procede de la misma forma que en las sesiones anteriores. Se sugiere que el educador con la ayuda de los educandos formule  el respectivo resumen de las cuatro sesiones y lleguen a unas conclusiones.

Actividades de Desarrollo

Semana 6 dedique unos minutos a pensar  en torno a la relación del hombre con el conocimiento, el desarrollo y la ciencia. Elabore gráficos, notas en los que se exprese su relación del hombre con estos conceptos. A continuación se reunirán en cuartetos para compartir su experiencia y entre todos hacer un texto en el que se manifiesten las posturas de los cuatro integrantes.

Actividades de investigación

Semana 7 De manera individual investigar en diferentes fuentes y completar la siguiente matriz acerca del conocimiento:

Escuela / corriente	Representante	Principales ideas acerca del conocimiento	Opinión	Argumentos
El idealismo
El realismo
El neoplatonismo
El racionalismo
El empirismo
El positivismo
El idealismo trascendental
La escuela de Frankfort

Actividades de transferencia

Semana 8  Elaborar un ensayo en el que  dé respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué se debe hacer para darle a una información  un grado de certeza tal que sea digna de incorporarlo o no a nuestro sistema de creencias?

Actividades de ampliación

Semana 8 Pregunta por el conocimiento, exposición del educador de los siguientes temas:

Relaciones entre práctica y teoría

Las posturas postmodernas frente al conocimiento

Semana 9  Evaluación de conocimientos

Formato  sugerido para la evaluación

Núcleo de problema filosófico	Pregunta problémica	Competencia	Evidencia necesaria (Indicadores de logro)	Estrategia de evaluación	Evaluación 1.Recuperación   2.Comprensión    3. Análisis   4. Utilización del conocimiento 5. Meta cognición 6. Autoeficacia
					Autoevaluación 10%	Co-evaluación 20%	Hetero- evaluación 70%	Porcentaje	calificación
Conocimiento	Pongo en entredicho creencias, opiniones  y teorías  para someterlas al examen filosófico	Competencia Crítica	Examino las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista filosófico. Semana 1	Observación directa.				10%
			Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos. Semana 2-5	Portafolio de las Relatorías producto del  seminario alemán.				20%
			Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico. Semana 6	Ensayo.				20%
			Selecciono la información recibida y establezco el carácter filosófico de sus fuentes. Semana 7	Matriz cuadro comparativo.				10%
			Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la interacción social. Semana 8	Mapa mental				10%
			Semana 9 evaluación	Evaluación escrita				30%
Total								100%
Observaciones:

Anexos

Escala de valoración y descripción

Escala de valoración	Descripción
Bajo	Corresponde a aquellos educandos que no logran evidenciar el desempeño mínimo previstos para la asignatura.
Básico	Se refiere al o los educandos que logran desarrollar de manera elemental los objetivos propuestos dentro de la asignatura.
Alto	Corresponde a los educandos que logran en su totalidad los desempeños sugeridos con un buen nivel de dominio y profundidad.
Superior	Corresponde a los estudiantes que desarrollan un proceso de aprendizaje y desarrolla todas las competencias de manera excepcional.

Criterios a considerar en la autoevaluación

Criterios Niveles de desempeño
Competencias	Bajo	Básico	Alto	Superior
Comprender la epistemología como la doctrina encargada de los fundamentos y los métodos del conocimiento científico. (textual)	Le cuesta entender y exponer las diferentes ideas filosofías relacionadas con el conocimiento.	Examina las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista filosófico.	Explica cómo se desarrollan los aspectos epistemológicos aplicados a uno o varios problemas de su entorno.	Desarrolla una comprensión amplia y clara donde argumenta los fundamentos epistemológicos de la ciencia.
Fundamentar con argumentos los criterios de validez y de verdad del conocimiento científico a través de la historia. (Crítica, propositiva)	Fundamenta de manera insipiente los criterios de verdad del conocimiento a lo largo de la historia.	Articula la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.	Cuestiona las diferentes ideas epistemológicas a lo largo de la historia y estudia diversas perspectivas de enfrentar los problemas del conocimiento.	Emplea la reflexión filosófica y el análisis para hacer análisis de algún problema establecido.
Plantear las diferentes formas de entender y de explicar los fundamentos de las ciencias (propositiva)	Confunde las formas de entender y explicar los fundamentos de las ciencias.	Pone en entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen. filosófico.	Desarrolla de forma amplia los fundamentos de la ciencia estudiados.	Argumenta y propone nuevas formas de solucionar problemas relacionados con el conocimiento.
Total

Instrumento de coevaluación

Responsable:____________________________ semana: _____________

Valoración cualitativa
Ser	Saber	Saber hacer
Es responsable, ordenado y puntual con sus trabajos. Sabe escuchar a sus compañeros. Respeta la opinión de sus compañeros.	Conoce los principales argumentos que fundamentan la filosofía.  Estudia y explica desde diferentes puntos de vista un hecho dado. Demuestra capacidades de interpretar, analizar o cuestionar diferentes tipos de textos.	Escribe de forma clara y ordena sus ideas. Argumenta suficientemente sus opiniones y puntos de vista. Emplea de forma creativa los recursos que tiene a su disposición para alcanzar los objetivos propuestos. Aplica las ideas y argumentos al estudio de situaciones cotidianas.