Estrategia de Evaluación
Integral
Tipificación de la estrategia
Nivel: Educación Media
Grado: Undécimo
Temática: epistemología /diversos
tipos de saberes.
Pregunta: ¿Cómo es posible por
diferentes métodos encontrar la
verdad sobre un mismo problema de estudio?
Competencias
Comprender la epistemología como la doctrina encargada
de los fundamentos y los métodos del conocimiento científico (textual).
Fundamentar con argumentos los criterios de validez y
de verdad del conocimiento científico a través de la historia (Crítica,
propositiva).
Plantear las diferentes formas de entender y de
explicar los fundamentos de las ciencias (propositiva).
Objetivos:
Identificar diferentes posturas epistemológicas
relacionadas con el saber popular y el saber científico respecto de un mismo tema
Relacionar varias posturas epistemológicas
Criterios
de evaluación:
Examinar las razones de los demás y mis propias
razones desde un punto de vista filosófico. Semana 1
Articulo la filosofía con otras perspectivas
disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos. Semana 2-5
Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido
común para someterlas al examen filosófico. Semana 6
Selecciono la información recibida y establezco el
carácter filosófico de sus fuentes. Semana 7
Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para
promover la interacción social. Semana 8
Semana 9 evaluación escrita.
Cronograma de actividades
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Semana
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Actividad
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1
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Presentación de la estrategia de evaluación
Actividad de exploración y reconocimiento
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2
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Sesión seminario alemán la ciencia
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3
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Sesión seminario alemán el conocimiento
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4
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Sesión seminario alemán la epistemología
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5
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Sesión seminario alemán la epistemología y el
conocimiento
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6
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Entrega de portafolio de las relatorías
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7
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Entrega de texto grupal acerca de las relaciones del
hombre y el conocimiento
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8
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Entrega de ensayo
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9
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Entrega de matriz acerca de las corrientes
epistemológicas/ Evaluación escrita
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Estrategias de aprendizaje
Actividades de reconocimiento
En parejas realizar el
siguiente ejercicio: El curso se divide por parejas. Posteriormente se divide
el curso en dos grandes grupos de binas, los que eligen la imagen, y los que
escogen el objeto. Para quienes eligieron la imagen cada equipo se pone de acuerdo entre sí para elegir una
persona que puede ver, hablar, dar las
orientaciones a su compañero, pero no le puede tocar; el otro solo podrá escuchar
y pintar, pues tiene los ojos vendados.
A
continuación se explica que la persona de cada bina que puede ver y dar las
instrucciones ha de estar ubicado frente a la imagen. Mientras que la segunda,
se encuentra se encuentra a espaldas de su compañero con los ojos vendados y
necesita seguir las instrucciones y tratar de plasmar lo más
fiel posible lo que su par le indica. Se puede dividir el grado en tres o cuatro grupos de parejas, dispuestos en
torno a una misma lámina o un objeto.
Para quienes
eligen el objeto es necesario que quienes estén vendados sean quienes den las
instrucciones, pues ellos son los que podrán obtener información del objeto
mediante los diferentes sentidos. El tiempo estimado puede ser de 15 a 20 minutos. De esta forma, tendremos dos
tipos de evidencia frente al trabajo elaborado
con los estudiantes a partir de los cuales se plantean las siguientes
preguntas: Luego se pide a las binas explicar
las imágenes obtenidas, establecer las semejanzas y diferencias en cada
una de ellas.
¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue los más les llamo la atención? ¿Por qué?
¿Qué tipo de saber adquirieron?
¿Se puede relacionar esta actividad con el saber y el
conocimiento? ¿Cómo?
¿Existe uno o varios saberes? ¿Cuáles? Por favor dé
uno o varios ejemplos de ellos.
¿Qué entiende por saber popular?
¿Qué entiende por saber científico?
Explique cuáles son las diferencias y similitudes
entre estos saberes
¿Qué diferencias encuentra entre el saber popular y el
saber científico?
¿Qué se quiere decir cuando se habla de sostener,
saber, pensar, creer, expresar,
plantear, comentar y demás actividades ligadas con el conocimiento?
¿Basta una generalización acerca de algo para darle
valor de verdad a un rumor?
En el caso de los refranes ¿Es posible considerar que
tienen algún tipo de razón que conduce a la verdad? ¿Por qué?
Elija 5 refranes
populares de corte político,
religioso, artístico, filosófico, político, etc. Realice el debido análisis acerca
del valor de las inferencias que se pueden llevar a cabo a partir de cada uno
de ellos.
Actividades de profundización
De acuerdo con la
metodología del seminario alemán cada estudiante vendrá a clase con la
relatoría preparada para ser presentada. Se asigna el relator, el ponente en
cada sesión. Luego se procede a hacer lectura de una o más relatoría según lo
considere el educador. Posteriormente se hacen las correspondientes
observaciones, aclaraciones y las
conclusiones de la sesión.
Una relatoría semanal de las lecturas que se mencionan
a continuación:
Semana 2 La ciencia. Su
método y filosofía, Bunge Mario se hace
la correspondiente lectura y observaciones de la relatoría producto de la
sesión anterior y se procede a leer la de la respectiva semana.
Semana3 La
epistemología: una herramienta para precisar los campos científicos, Fernández
Abarca, Ramón R. el protocolo es el mismo que en la sesión
anterior.
Semana 4 La
epistemología y el conocimiento, Medina
Curi Nicolás. Se procede de la misma
forma que en las sesiones anteriores. Se sugiere que el educador con la ayuda
de los educandos formule el respectivo
resumen de las cuatro sesiones y lleguen a unas conclusiones.
Actividades de Desarrollo
Semana 6 dedique unos
minutos a pensar en torno a la relación
del hombre con el conocimiento, el desarrollo y la ciencia. Elabore gráficos,
notas en los que se exprese su relación del hombre con estos conceptos. A
continuación se reunirán en cuartetos para compartir su experiencia y entre
todos hacer un texto en el que se manifiesten las posturas de los cuatro
integrantes.
Actividades
de investigación
Semana 7 De manera
individual investigar en diferentes fuentes y completar la siguiente matriz
acerca del conocimiento:
|
Escuela
/ corriente
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Representante
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Principales
ideas acerca del conocimiento
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Opinión
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Argumentos
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El
idealismo
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El
realismo
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El
neoplatonismo
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El
racionalismo
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El
empirismo
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El
positivismo
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El
idealismo trascendental
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La
escuela de Frankfort
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Actividades
de transferencia
Semana 8 Elaborar un ensayo en el que dé respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué se
debe hacer para darle a una información
un grado de certeza tal que sea digna de incorporarlo o no a nuestro
sistema de creencias?
Actividades
de ampliación
Semana 8 Pregunta por el conocimiento, exposición del
educador de los siguientes temas:
Relaciones entre práctica y teoría
Las posturas postmodernas frente al conocimiento
Semana 9
Evaluación de conocimientos
Formato sugerido para
la evaluación
|
Núcleo
de problema filosófico
|
Pregunta
problémica
|
Competencia
|
Evidencia
necesaria
(Indicadores
de logro)
|
Estrategia de evaluación
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Evaluación
1.Recuperación
2.Comprensión
3. Análisis
4. Utilización del conocimiento
5. Meta cognición
6. Autoeficacia
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Autoevaluación
10%
|
Co-evaluación
20%
|
Hetero-
evaluación
70%
|
Porcentaje
|
calificación
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Conocimiento
|
Pongo
en entredicho creencias, opiniones y
teorías para someterlas al examen
filosófico
|
Competencia
Crítica
|
Examino las
razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista
filosófico. Semana 1
|
Observación
directa.
|
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|
10%
|
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Articulo la
filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los
problemas filosóficos. Semana 2-5
|
Portafolio
de las Relatorías producto del seminario alemán.
|
|
|
|
20%
|
|
|||
|
Pongo en
entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen
filosófico. Semana 6
|
Ensayo.
|
|
|
|
20%
|
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|||
|
Selecciono la
información recibida y establezco el carácter filosófico de sus fuentes.
Semana 7
|
Matriz
cuadro comparativo.
|
|
|
|
10%
|
|
|||
|
Hago uso adecuado
del lenguaje oral y escrito para promover la interacción social. Semana 8
|
Mapa
mental
|
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|
10%
|
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Semana 9
evaluación
|
Evaluación
escrita
|
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30%
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|
Total
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100%
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Observaciones:
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Anexos
Escala
de valoración y descripción
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Escala de valoración
|
Descripción
|
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Bajo
|
Corresponde a aquellos educandos que no logran
evidenciar el desempeño mínimo previstos para la asignatura.
|
|
Básico
|
Se refiere al o los educandos que logran
desarrollar de manera elemental los objetivos propuestos dentro de la
asignatura.
|
|
Alto
|
Corresponde a los educandos que logran en su
totalidad los desempeños sugeridos con un buen nivel de dominio y
profundidad.
|
|
Superior
|
Corresponde a los estudiantes que
desarrollan un proceso de aprendizaje y desarrolla todas las competencias de
manera excepcional.
|
Criterios a considerar en la autoevaluación
|
Criterios Niveles de desempeño
|
||||
|
Competencias
|
Bajo
|
Básico
|
Alto
|
Superior
|
|
Comprender
la epistemología como la doctrina encargada de los fundamentos y los métodos
del conocimiento científico. (textual)
|
Le
cuesta entender y exponer las diferentes ideas filosofías relacionadas con el
conocimiento.
|
Examina
las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista
filosófico.
|
Explica
cómo se desarrollan los aspectos epistemológicos aplicados a uno o varios
problemas de su entorno.
|
Desarrolla
una comprensión amplia y clara donde argumenta los fundamentos
epistemológicos de la ciencia.
|
|
Fundamentar
con argumentos los criterios de validez y de verdad del conocimiento
científico a través de la historia. (Crítica, propositiva)
|
Fundamenta
de manera insipiente los criterios de verdad del conocimiento a lo largo de
la historia.
|
Articula
la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los
problemas filosóficos.
|
Cuestiona
las diferentes ideas epistemológicas a lo largo de la historia y estudia
diversas perspectivas de enfrentar los problemas del conocimiento.
|
Emplea
la reflexión filosófica y el análisis para hacer análisis de algún problema
establecido.
|
|
Plantear
las diferentes formas de entender y de explicar los fundamentos de las
ciencias (propositiva)
|
Confunde
las formas de entender y explicar los fundamentos de las ciencias.
|
Pone
en entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al
examen. filosófico.
|
Desarrolla
de forma amplia los fundamentos de la ciencia estudiados.
|
Argumenta
y propone nuevas formas de solucionar problemas relacionados con el
conocimiento.
|
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Total
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Instrumento de coevaluación
Responsable:____________________________ semana:
_____________
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Valoración cualitativa
|
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Ser
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Saber
|
Saber
hacer
|
|
Es
responsable, ordenado y puntual con sus trabajos.
Sabe
escuchar a sus compañeros.
Respeta
la opinión de sus compañeros.
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Conoce
los principales argumentos que fundamentan la filosofía.
Estudia y explica desde diferentes puntos de
vista un hecho dado.
Demuestra
capacidades de interpretar, analizar o cuestionar diferentes tipos de textos.
|
Escribe
de forma clara y ordena sus ideas.
Argumenta
suficientemente sus opiniones y puntos de vista.
Emplea
de forma creativa los recursos que tiene a su disposición para alcanzar los
objetivos propuestos.
Aplica
las ideas y argumentos al estudio de situaciones cotidianas.
|
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