|
DECRETO 1290
|
DEBILIDADES
|
OPORTUNIDADES
|
FORTALEZAS
|
AMENAZAS
|
|
Sistema de Evaluación Propio
|
Evaluación
censal de las instituciones basada no en procesos sino en resultados
|
Diseñar
un sistema de evaluación que sea más coherente con el modelo pedagógico
asumido por cada institución y el contexto local de cada una de ellas.
Fortalece
la evaluación como proceso que lleva a la obtención de información y favorece
la tomas decisiones.
Define roles
de todos los actores que participan en el proceso de evaluación.
|
Presenta un
mejor concepto de evaluación.
|
La dualidad
entre la evaluación como proceso y como resultado.
|
|
Valoración Integral
|
Reducir el
proceso de evaluación a una escala de desempeño.
Desconoce los
posibles y necesarios saltos cualitativos ocurridos en la formación del
colectivo y de los sujetos individuales de la enseñanza-aprendizaje durante
el año escolar.
Estandarización
clasificación de estudiantes por desempeños cumplidos.
Desconocimiento
de la existencia de diferentes ritmos de aprendizaje entre los estudiantes.
|
Considerar la
evaluación como un elemento fundamental en el proceso
de
mejoramiento de la calidad institucional(P,11).
La evaluación
que se realiza de los educandos en el
aula debe
observar y buscar
información
para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes. (P,15).
La meta
fundamental es la de procurar de manera absoluta que
todos sus
estudiantes
alcancen de
manera exitosa los fines propuestos.(P, 20)
|
Formación y
Evaluación del desarrollo personal y social.
Valorar la
importancia de los contextos sociales y regionales en el desarrollo
del proceso
educativo.
Considerar
la participación de estudiantes y padres de familia en los procesos de
evaluación (P,12).
|
Formar
maestros y maestras en propuestas que orienten los procesos de
evaluación del
aprendizaje. (P,13)
|
|
Estrategias de apoyo y refuerzo
|
Crear espacios
académicos en jornada extendida para la superación de las debilidades
identificadas en los estudiantes
|
La I.E. debe
adoptar Criterios y Procesos para facilitar la promoción al grado siguiente
de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.
|
|
|
|
Autonomía Escolar
|
Libertad
que tienen los establecimientos educativos de fijar el número de estudiantes
que deben repetir.
|
Socializar el
Sistema de Evaluación con la Comunidad Educativa.
Incorporar el
Sistema Institucional de Evaluación en el Proyecto Educativo Institucional,
articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el
currículo
|
Fortalece
la autonomía institucional en cuanto le otorga la facultad de elegir (producir)
un sistema de evaluación (P,13).
|
Ser
fruto de un ejercicio consensuado con la comunidad educativa.
|
|
Evaluación de desempeño permanente y objetiva
|
|
Proporcionar
información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
La estructura
de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den
información integral del avance en la formación.
Las
instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y
promoción.
|
Las acciones
de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes
durante el año escolar.
Considera los
procesos de autoevaluación de los estudiantes.
|
La
periodicidad de entrega de informes a los Padres de Familia.
|
|
Evaluación de estudiante con necesidades educativas especiales
|
No establece
de ninguna forma los criterios o condiciones para desarrollar el proceso de
educación
|
Da la
autonomía para que el sistema de evaluación sea adaptado a las condiciones
necesarias para ello.
|
|
|
Este blog pretende ser una herramienta que muestra el uso de algunos recursos y las ventajas que traen para el proceso de enseñanza aprendizaje.
jueves, 1 de diciembre de 2016
MATRIZ DE ANÁLISIS DECRETO 1290
miércoles, 30 de noviembre de 2016
ANALISIS PELICULA DETRAS DE LA PIZARRA
Análisis
de la película detrás de la pizarra
Esta
película narra la historia de Steisy Bess, una maestra recién graduada que es
enviada a sustituir a los profesores que no lograron adaptarse al contexto
social de enseñanza, un programa de formación para niños de personas con
diversidad de problemáticas. Una serie de dificultades que son asumidas por la
profesora de forma tal que logra trascender su labor de educadoras más allá del
aula. Proceso en el que poco a poco logra que tanto estudiantes como padres y
familia de la docente del refugio se vinculen en el proceso de formación de sus
hijos.
En
primer lugar, el título, más allá de la pizarra, sugiere de forma implícita lo
que es la tarea de la educación, trascender espacios para conseguir que los
estudiantes desarrollen todas sus potencialidades para desarrollar la formación
integral de la persona.
Desde
tiempos pasados es innegable que el hombre se ha enfrentado a múltiples retos
que el cosmos en cada época le plantea. Así, por ejemplo, en sus inicios
aprendió a dominar el fuego, a cultivar. Todo con el fin de salirle al paso a
las dificultades; desde luego aprendió técnicas y oficios, que le hicieron
posible conocer, explorar y transformar el mundo; una apertura al cosmos, que
se muestra para el hombre, unas veces bondadoso, generoso, otras como misterio
digno de conocimiento, de ser explorado. Ese misterio que lleva al hombre a
saber cada vez más del ser que poco a poco se devela lo que es.
Se
trata de una actitud dialógica entre el hombre y el cosmos en la que Martín
Heidegger en su obra ser y tiempo sustenta las claves para acercamiento al ser
como un proceso mediante el cual el sujeto toma conciencia de su entorno que se
presenta como fenómeno digno de conocimiento. Para descubrir el ser, sea
necesaria la preparación integral de la persona para que conozca del ser sus
exigencias y necesidades. Al respecto, el hombre ha creado centros de formación
para formar al hombre de forma integral para que luego de descubrir los misterios
del ser (mundo), sea capaz de tener una visión crítica frente a la realidad y
sea agente de transformación por lo que dar a conocer la esencia de la
universidad se considera la oportunidad para mostrar las herramientas que
brinda para que el hombre, comience un camino de perfeccionamiento de todas sus habilidades y sea persona integral
desde la carrera de su elección.
En
segundo lugar, ante el poco acompañamiento que brindan los directivos al centro
de estudios y a la profesora, se muestra la forma cómo estas dificultades como
oportunidades para transformar la realidad como considera Freire que debe ser
la educación. Conocerla implica como afirma la profesora Bess ante la pregunta
que para qué aprendemos esto hablando de la música clásica a lo que responde
que cuando conocemos una realidad, se posee. Pero a esto se le suma el interés
de la pedagogía crítica social que trata de transformar esa realidad.
En
tercero, en cuanto al contexto social de los niños, escasos recursos económicos,
que devela una realidad de niños con hambre, sin familia, sin hogar, casa o un
lugar estable, son niños de paso. Frente a esto dice el director del centro que
“no tenemos poder sobre lo que pasa, pero seguimos trabajando, después de todo
para esto nos formamos como maestros y como dice el esposo de la señorita Bess,
ya tendremos un tiempo para jugar, mientras educamos es tiempo de trabajar.
En
cuanto al temperamento de la maestra resalto algunas actitudes que se pueden
resaltar. Por ejemplo, la generosidad, la vocación de enseñar como el hecho de
realizar actividades no por la paga sino por las personas con las que
trabajamos
En
cuanto la realidad de los niños de
diversidad de edades, se brinda la oportunidad de aplicar diferentes métodos
didácticos para conseguir que la educación sea cada vez más integral como el
propósito que persigue la formación
humanista cumplir los fines que le son propios al hombre como sujeto consciente de
los fines y de los medios, que puede actuar a partir de las ideas de lo malo y
lo bueno, gozando de la libertad que se orienta por la razón a
la consecución del bien y de esta forma
santo Tomás reafirma la dignidad de ser persona como "hombre sujeto
de acciones valiosas" que se enumeran en la formación de la sensibilidad,
el intelecto y la razón.
En cuanto a la
formación de la sensibilidad, recordemos que para Santo Tomás, es el cuerpo que
permite al hombre mantener relación con el mundo que le rodea, por medio de
este que el hombre conoce el contexto sociocultural del cual él no es ajeno, es
decir que no hay en el doctor angélico el rechazo por la corporeidad. En la
teoría tomista del conocimiento sensible radica en la abstracción que se hace
del mundo (Abagnano, 2008)
Para la formación del intelecto es
importante considerar que en ella se da la posibilidad de la elaboración de
conceptos nuevos y al mismo entablar
nuevas relaciones con los ya existentes y deducir conclusiones como afirma Ana
María Patiño (2010):
se trata de promover el hábito de
cuestionarse y de proponer alternativas diferentes, de construir, y no tanto de
destruir, de tal modo que al pensamiento crítico se le asocia indisolublemente
con la capacidad creativa… pues para ser creativo se debe hacer uso de la
intuición, la imaginación y el pensamiento divergente (p. 91-92)
La formación de la razón entendida
en su relación con la fe se encuentra en
tres momentos, según Abbagnano (2008) son:
demostrar los supuestos de la fe, Aclarar las verdades de fe, combatir las
objeciones de la fe (p.175). sin embargo en la pelicula esta razón es empleada
por la docente para hacer una reflexión que le permite analizar el contexto y
replantear las prácticas de enseñanza.
Una frase que amerita ser menciona
es dicha en la pelicula por la enfermera que le dice a la maestra mientras le
revisa la tencion arterial. “juzgar a las personas, no sirve de nada” se trata
de saber, conocer, escuchar las personas para identificar sus verdaderas
necesidades.
Por último, en la película hay una canción que muestra
cómo la educación sirve para dejar brillar la luz que las personas llevan en su
interior.
Referencias
espectador,
E. (4 de mayo de 2009). La familia del siglo XXI. El espectador.
Estefy. (13 de enero de 2013). Menudos peques.
Recuperado el 3 de mayo de 2016, de
http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/poesias/poesias-familia/familia
Sacristán, P. P. (13 de 01 de 2016). En clave
niños . Recuperado el 03 de 05 de 2016, de
https://sinalefa2.wordpress.com/cuentos/el-malvado-milisforo-para-valorar-la-familia/
PROPUESTA DIDACTICA - LA FAMILIA
Guía
didáctica de aprendizaje
Tema:
La familia en la historia de Colombia
Pregunta
problémica: ¿Cuáles son las características y derechos
de la familia en la historia de Colombia?
Grado:
quinto
de primaria
Tempo
estimado: 2 horas
Método
didáctico: Centros de interés
Estándar:
Pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias
Competencias
Relaciones
espaciales y ambientales
Identifico y describo
algunas de las características humanas (sociales, culturales…) de las diferentes
regiones naturales del mundo.
Identifico organizaciones
que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios
públicos, vías de comunicación…) en mi comunidad, en otras y en diferentes
épocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo.
Relaciones
ético políticas
Conozco los Derechos de
los Niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e
internacionales que velan por su cumplimiento (personería estudiantil,
comisaría de familia, Unicef…).
Objetivos
Generales
Comprender las intenciones y opiniones de los demás
adoptando una postura de respeto frente a ellas.
Específicos
a) Expresar
sentimientos acerca de la familia.
b) Expresar
oralmente las diferencias y semejanza entre los modelos de familia estudiados.
c) Valorar
los diferentes modelos de familia existentes en Colombia
d) Apreciar
las opiniones y aportes de los compañeros
Desarrollo
de contenidos
Fase 1 observación
Se
presenta el título del video y se elaboran las siguientes preguntas antes de realizar
la proyección:
a) ¿Qué te sugiere el título de la obra?
b) ¿De
qué crees que se puede tratar la obra?
c) ¿Podrías
anticipar el tema de la obra?
d) ¿Podrías
imaginar el lugar donde ocurren los hechos?
e) ¿La
historia será real o de fantasía?
Luego de compartir estas preguntas se presenta el
video The kid, película de charls Chaplin, en el que los niños prestaran
atención a cada una de las escenas que tienen por temática principal la
familia.
¿Qué
les llamo la atención? ¿Por qué?
¿Hay
escenas del video que se parezcan a alguna conocida por ustedes? ¿Cuáles?
¿En
qué se parecen y en qué se diferencian?
¿En
la actualidad hay huérfanos?
¿Por
qué creen que se da esta situación?
¿Cómo
es la familia del video? ¿En la historia de Colombia hay situaciones similares?
Fase 2 asociación
En grupos crearemos un final diferente del video.
Luego de ello, en grupos de tres estudiantes trabajaremos para resolver la
pregunta: ¿Cuáles son las características y derechos de la familia en la
historia de Colombia? Para lo cual cada grupo trabajará en la época que más le
llame la atención.
|
Grupo
|
Temas
|
Recurso
|
Actividad
|
|
Grupo
1
|
La
familia en la época indígena cómo estaba formada.
|
La
familia indígena: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial/febrero2002/losindigenas.htm
http://www.banrepcultural.org/node/32726
|
El
grupo tendrá la oportunidad de buscar información y preparar una
representación acerca de cómo eran las familias.
|
|
Grupo
2
|
La
familia durante Conquista.
|
La
familia española
https://www.youtube.com/watch?v=huMlfvspT0M
|
Luego
de ver el video, los niños elaboraran una historieta en la que manifiesten de
las personas que conforman la familia
|
|
Grupo
3
|
La
familia en la Colonia.
|
La
familia criolla
https://www.youtube.com/watch?v=MuWlIupNH1E
|
Crearan
una rima acerca de la familia criolla y presentaran sus características
|
|
Grupo
4
|
La
independencia cómo era la familia.
|
La
familia negra(esclavos)
https://www.youtube.com/watch?v=HnfLGy3S1q4
|
Elaboraran
un cuento en el que describan la situación de las familias de esclavos
|
|
Grupo
5
|
República,
cuáles eran los miembros de una familia.
|
La
familia mestiza
|
Constitución
de 1886 y la de 1991, aquella que, para serlo, debía total obediencia a la
Iglesia católica y sus sacramentos. Explicarán las características
|
|
Grupo
6
|
Siglo
XX cómo eran las familias de la época
|
La
constitución política de 1991
|
Representación
de las familias con base en el
|
|
Grupo
7
|
Siglo
XXI cuáles son las características de la familia hoy
|
Tipos
de familia en la actualidad
https://blogjus.wordpress.com/2008/05/07/derechos-sociales-familia/
|
El
árbol genealógico de la familia
|
Fase 3 expresión
Luego
de leer los textos, ver los videos, presentaran a sus compañeros el trabajo realizado
por el grupo.
Por último, el docente
explica la función de cada una de las instituciones encargadas por velar por la
familia en Colombia y en el mundo
Evaluación
La evaluación de este
tema se fundamentará en los siguientes aspectos que se tendrán en cuenta en
cada momento:
Hetero evaluación
Consiste en el proceso en el que el maestro
tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
|
Criterio
|
Valor
|
|
Dominio del
tema
|
20%
|
|
Creatividad
en las actividades propuestas
|
10%
|
|
Dominio del
tema
|
10%
|
|
Trabajo e
grupo
|
10%
|
|
Organización
|
10%
|
|
Prueba
escrita
|
40%
|
|
TOTAL
|
100%
|
Evaluación
|
EVALUACIÓN
DEL DOCENTE
|
|||||||||
|
Nombre del maestro
|
|
||||||||
|
Curso
|
|
Fecha
|
|
||||||
|
Claridad de los
contenidos
|
|||||||||
|
Los contenidos y objetivos fueron explicados con claridad.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
||||
|
Metodología
|
|||||||||
|
La metodología ha sido aplicada de forma correcta para lograr los
objetivos.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
||||
|
Dominio de grupo
|
|||||||||
|
El dominio del grupo fue bueno.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
||||
|
Dominio de los
contenidos
|
|
|
|
|
|
||||
|
El responsable de cada momento mostró una buena apropiación de los
temas.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
||||
|
El Manejo de las
Tecnologías de la Comunicación
|
|||||||||
|
Es uso de las TIC fue bueno.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
||||
|
Sugerencias
|
|||||||||
|
|
|||||||||
Recursos
Humanos
El grupo de personas con las que se plantea
desarrollar las actividades antes descritas se caracteriza por pertenecer al
grado cuarto de primaria
Materiales
Tecnológicos
Televisor
Cuentos
Revistas
Libros de texto
Pliegos de papel periódico
Suscribirse a:
Entradas (Atom)